Новий Державний стандарт визначає пріоритетними цілями сучасного предметного навчання:

-         розвантаження та оновлення змісту освіти;

-         забезпечення єдиного освітнього простору;

-         забезпечення наступності початкової, основної та старшої школи;

-         сприяння повноцінній реалізації особистісно орієнтованого, компетентнісного та діяльнісного підходів у навчанні й      перехід до їхнього практичного впровадження;

-         ефективне забезпечення профільної спрямованості у старшій школі;

-         збалансування гуманітарного, природничо-математичного і технологічного складників у змісті освіти.

             У 2013-2014 н.р., працюючи на ІV (корегуючому) етапі науково-методичної проблеми області «Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості», вчителі суспільно-гуманітарного циклу у своїй роботі керувалися інструктивно-методичними рекомендаціями районного, міського й обласного відділів освіти та виробили основні пріоритетні напрямки і критерії ефективності роботи над обласною проблемою та проблемою ШМО «Розвиток креативної особистості на уроках мови та літератури засобами інноваційного розвитку».

             Пріоритетними напрямками в роботі вчителів суспільно-гуманітарного циклу були:

-           використання інноваційних, продуктивних навчальних технологій з метою стимулювання креативності учнів;

-           впровадження інформаційних технологій, активізація самостійної роботи школярів;

-           розвиток інноваційного потенціалу інтелектуально обдарованих дітей;

-           формування позитивної мотивації до навчання та вибору майбутньої професії;

-           моніторинг якості навчання та розвитку творчої компетентності школяра;

-         підготовка рекомендацій на допомогу учням та батькам для найкращого засвоєння знань з української мови та літератури, історії та правознавства, організації домашньої та самостійної роботи, дотримання режиму праці та відпочинку.

            Учителі виробили такі критерії ефективності роботи:

1.       Підвищення рівня психолого-педагогічної культури, узагальнення знань учителів з проблеми « Розвиток креативної          особистості на уроках мови та літератури засобами інноваційного розвитку».

2.       Підвищення рівня творчої активності вчителів:

-       курси підвищення кваліфікації при КДПУ;

-       підготовка творчих педагогічних проектів;

-       участь у фахових конкурсах;

-       навчання екзаменаторів для перевірки завдань відкритого типу на ЗНО з української мови та літератури;

-       публікації в педагогічній пресі.

                            3. Позитивні зміни в творчій діяльності:

-       застосування досягнень науки у процесі практичної діяльності;

-       самоаналіз учителями власних наробок;

-       використання у своїй діяльності прогресивних підходів та інноваційних технологій, методів, прийомів.

4. Створення цілісної системи психолого-педагогічного супроводу розвитку особистості вчителів:

-       співпраця з практичним психологом школи;

-       співробітництво з вузами та позашкільними закладами району та міста;

-       співробітництво з батьками.

                         5. Поглиблення знань школярів, розвиток їхньої життєвої компетентності:

-       зрізові контрольні роботи за текстами адміністрації школи;

-       моніторинг участі учнів 9-х, 11-х класів у ДПА;

-       професійне самовизначення учнів.

          На засіданнях ШМО вчителів-філологів, які проходили у нестандартних формах: методична скринька, засідання професійного клубу, ярмарок педагогічних ідей, круглий стіл, методична сесія – було розглянуто ряд питань: «Науково-методичний супровід викладання української мови та літератури, історії за новими програмами відповідно до Державного стандарту повної загальної середньої освіти», «Забезпечення креативного розвитку особистості учасників навчально-виховного процесу через інноватику змісту освіти», «Дидактичні основи проблеми активізації пізнавальної діяльності школярів», «Використання презентаційних матеріалів на уроках з метою формування інноваційної особистості», «Використання елементів дебатних технологій на особистісно зорієнтованому уроці літератури як засобу критичного мислення школярів», «Розвиток предметних компетентностей учнів на уроках історії у 5 класі», «Застосування дослідницько-пошукового методу на уроках у профільних класах», «Розвиваюче навчання на уроках мови та літератури», «Моніторинг професійного і творчого рівня педагога та його вплив на розвиток особистості учня та якість навчання», «Застосування комп′ютерних технологій навчання на уроках суспільно-гуманітарних дисциплін».

               До складу ШМО вчителів суспільно-гуманітарних дисциплін входить 7 педагогів: учителі української мови та літератури – Семкович О.І., Варамєєва В.А., Семенко С.О., Шумило Т.П., Баховська О.І, учителі історії, правознавства та етики – Подорванова О.В., Скидан Т.С. У 2013-2014 н.р. чергову атестацію проходили такі вчителі, як: Семенко С.О., Вахрамєєва В.А. За результатами атестацій вищу кваліфікаційну категорію мають 6 вчителів, категорію спеціаліста – 1 (Баховська О.І.). Два вчителі мають педагогічне звання «Учитель-методист» (Шумило Т.П., Семенко С.О.), 1 – «Старший учитель» (Подорванова О.В.). Проведений аналіз свідчить про ріст кваліфікаційної майстерності вчителів.

З метою підвищення рівня фахової майстерності вчитель Семенко С.О. проходила курси перепідготовки при КДПУ у вересні 2013 року, учитель Вахрамєєва В.А. – при ДОІППО у червні 2014 року.

                На обласному семінарі, що відбувся 05.12.3013 р., на тему «Особливість викладання предметів філологічного циклу» вчитель Семенко С.О. презентувала проект, підготовлений із учнями 5-А класу, - мультфільм за ілюстраціями до уривку з поеми    О.С. Пушкіна «Руслан і Людмила» - «У лукомор’я дуб зелений…». На відкритому районному засіданні опорної школи з питань навчання майбутніх керівників навчального закладу, що відбулося 13.13.2013 р., Семенко С.О. представила для аналізу урок-зустріч у літературній кав′ярні на тему «Поетична збірка І. Франка «Зів′яле листя» - шедевр інтимної лірики», на якому були використані інноваційні інформаційно-комунікаційні та продуктивні технології навчання.

На районному семінарі на тему «Формування креативної особистості, орієнтованої на стале майбутнє», що відбувся 30.01.2014 р., вчитель Подорванова О.В. брала активну участь у підготовці та реалізації ток-шоу «Екоквартира» і «Заговори, щоб я тебе побачив».

Досвід учителів української мови і літератури Семкович О.І. «Розвиток творчих здібностей учнів на уроках української мови та літератури засобами інноваційного розвитку», Семенко С.О. «Самореалізація особистості учня на уроках української мови через впровадження компетентнісного підходу та продуктивних технологій навчання», Вахрамєєвої В.А. «Інноваційні методи вивчення теоретико-літературних понять на уроках української літератури» внесено до каталогу «Інноваційний досвід Дніпропетровщини».

                З метою активного впровадження інноваційних форм методичної роботи, досягнень і рекомендацій психолого-педагогічної науки вчителі брали активну участь у роботі РМО вчителів української мови і літератури, історії та правознавства: Семенко С.О. з виступом «Методика використання сучасного підручника як засобу інноваційного розвитку особистості». На засіданні педагогічної ради з питань впровадження допрофільної та профільної освіти учнів 9-х, 10-11 класів учитель Семенко С.О. виступила з досвідом роботи «Професійне самовизначення старшокласників через активні форми і методи інтеграції на уроках української мови та літератури і в позаурочній діяльності в умовах профільного навчання».

                З метою забезпечення рівного доступу учнівської молоді до якісної освіти та формування життєвої компетенції випускників у школі відкрито10-А клас із поділом на філологічну й фізико-математичну групи. За попитом учнів 10 класу філологічного профілю виділено години з варіативної частини для факультативних курсів за вибором: «Європейський вибір України» (учитель Скидан Т.С.), «Синтаксис української літературної мови» (учитель Семенко С.О.).

                 Для ефективної підготовки обдарованих дітей до участі в інтелектуальних конкурсах у школі працює наукове товариство «Юні дослідники» (суспільно-гуманітарна секція, керівник Скидан Т.С.) та Школа олімпійського резерву для учнів 5-10 класів (суспільно-гуманітарна секція, керівник Шумило Т.П.).

                   У 2013-2014 н.р. учні школи брали активну участь у Всеукраїнській олімпіаді з української мови та літератури, історії і правознавства, Міжнародному конкурсі знавців української мови ім. П. Яцика. У районному етапі олімпіади з правознавства учениця 9-А класу Репіна Аліна (учитель Подорванова О.В.) посіла ІІ місце і стала учасницею міського етапу, учениця 11-А класу Шевченко Вікторія (учитель Подорванова О.В.) посіла І місце і стала учасницею міського етапу олімпіади з курсу «Людина і суспільство».

Учні 5-10 класів взяли активну участь у Міжнародному мовно-літературному конкурсі учнівської та студентської молоді імені Т.Шевченка. У районному етапі конкурсу учениця 7-Б класу Грабазей Тетяна (учитель Шумило Т.П.) посіла ІІІ місце, учениця 5-А класу Путіліна Марія (учитель Семенко С.О.) посіла ІІ місце і стала учасницею міського етапу конкурсу.

                  Учениця 11-А класу Подорванова Мілена (учитель Семкович О.І.) взяла активну участь у районному конкурсі декламаторів, присвяченому 200-річчю з дня народження Т.Г. Шевченка «Поетичним рядком ми вшановуєм пам′ять Тараса», і отримала грамоту «За художнє читання».

                   Учень 7-А класу Співак Микита (учитель Шумило Т.П.) взяв участь у міському краєзнавчому конкурсі до 200-річчя Т.Г. Шевченка з роботою «Стежинами Тараса».

                    Учениця 10-А класу Кірюхіна Вікторія (учитель Скидан Т.С.)взяла участь у міському конкурсі «Історичні читання» з роботою «Учіння Платона».

                    На виконання п.п.10, 11 розпорядження голови ОДА від 10.12.2013 р. №Р-912/0/3-12 «Про відзначення в області 200-річчя Т.Г. Шевченка» та метою пропаганди рідної мови та національної культури, виховання національно свідомих, духовно багатих громадян України у 2013-2014 навчальному році вчителями суспільно-гуманітарних дисциплін КЗШ №62 було проведено такі заходи з учнівською молоддю:

-            перегляд спецпроекту Юрія Макарова – фільму «Мій Шевченко»;

-            конкурс-інсценізація творів Т.Г. Шевченка «Ім′я Шевченка стукає в серцях»;

-            проведення шкільного туру ІV Міжнародного мовно-літературного конкурсу учнівської молоді ім. Тараса Шевченка;

-         участь у районному етапі міського фестивалю учнівської творчості «Наша дума, наша пісня не вмре, не загине», присвяченому відзначенню 200-річчя з дня народження Т.Г. Шевченка у номінації «Віршований твір» на тему «У душі народу – Кобзареве слово» учениці 5-А класу Путіліної Марії з поезією «У душі народу – Кобзареве слово» (учитель Семенко С.О.), учениці 7-Б класу Грабазей Тетяни з поезією «Його ім'я я чую з пелюшок» (учитель Шумило Т.П.);

-         участь у районному етапі міського фестивалю учнівської творчості «Наша дума, наша пісня не вмре, не загине», присвяченому відзначенню 200-річчя з дня народження Т.Г. Шевченка у номінації «Театральне мистецтво: драматичний твір» на тему «Творча спадщина великого Кобзаря» з інсценізацією епізоду з драми Т.Г. Шевченка «Назар Стодоля», відповідальні учитель української мови та літератури Шумило Т.П., педагог-організатор Попова Т.О.;

-         підготовка матеріалів до створення мультфільму «Садок вишневий коло хати…» за однойменною поезією Т.Г. Шевченка, відповідальні учитель української мови та літератури Семенко С.О., класний керівник 5-А класу Власюк І.Б.;

-         підготовка і проведення загальношкільного літературно-музичного свята «Іду з дитинства до Тараса», відповідальні педагог-організатор Попова Т.О., учитель української мови та літератури Вахрамєєва В.А.;

-         проведення усного журналу під гаслом: «Не згасне променя зоря, Не впала правда на коліна, У кожній думі Кобзаря Живе, квітує Україна!», відповідальна учитель української мови та літератури Баховська О.І.;

-         конкурс читців-декламаторів поезій Т.Г. Шевченка «Доторкнутися словом до серця», відповідальні вчителі української мови та літератури, педагог-організатор Попова Т.О.;

-         літературна вікторина «Забринить струна Кобзаревого слова» для учнів 9-11 класів, відповідальна учитель української мови та літератури Шумило Т.П.;

-         створення банера до 200-річчя з дня народження Т.Г. Шевченка «І оживе добра слава, слава України…».

             У Всеукраїнській інтелектуальній грі з української мови «Соняшник» узяли участь 76 учнів 5-11 класів, серед них:

Диплом ІІ ступеня Всеукраїнського рівня отримав учень 7-В класу Панченко Анатолій;

Дипломи ІІІ ступеня Всеукраїнського рівня отримали 5 учнів 7-х класів:

Сіренко Даниїл, Тулей Алекс, Костренко Антон, Максюк Аліна, Чернишов Олексій;

Дипломи І ступеня Регіонального рівня отримали 4 учні 7-х класів:

Брусєнцев Владислав, Грабазей Тетяна, Самойленко Ілля, Телегін Владислав;

Диплом І ступеня Регіонального рівня отримала учениця 9-А класу Бурлаченко Аліна;

Дипломи ІІ ступеня Регіонального рівня отримали 3 учні 7-х класів:

Баландін Кірілл, Кравець Вікторія, Баранов Данило;

Дипломи ІІ ступеня Регіонального рівня отримали 4 учні 9-х класів:

Половнікова Олександра, Думяк Тетяна, Коваленко Юлія, Наконечна Анастасія;

Диплом ІІ ступеня Регіонального рівня отримала учениця 10-А класу Шатньова Ауріка;

Дипломи ІІІ ступеня Регіонального рівня отримали 6 учнів 7-х класів:

Шумило Катерина, Герасименко Ілона, Трошин Матвій, Яурова Катерина, Мнацаканян Ангеліна, Кущенко Марія;

Дипломи ІІІ ступеня Регіонального рівня отримали 2 учні 8-х класів:

Абрамова Анна, Бардас Олександра;

Дипломи ІІІ ступеня Регіонального рівня отримали 6 учнів 10-А класу:

Гринько Аліна, Кірюхіна Вікторія, Бикова Дарина, Булахова Катерина, Головатенко Дарина, Семенов Нікіта.

У Всеукраїнському конкурсі з українознавства «Патріот» узяли участь 41 учень 5-11 класів і отримали сертифікати учасників.

У Всеукраїнському конкурсі з історії «Лелека» взяли участь 18 учнів і отримали 11 бронзових призів.

У Всеукраїнському конкурсі з правознавства й етики «Кришталева сова» взяли участь 26 учнів, серед них: 3учні отримали Дипломи ІІ ступеня, 8учнів – Дипломи ІІІ ступеня, 15 учнів – Сертифікати учасників.

З метою вивчення якості загальної середньої освіти МОНУ проводився моніторинг з української мови у 5-х класах, з української мови, з української літератури, з історії України, зі всесвітньої історії у 10-х класах.

             З метою якісної освіти вчителями української мови та літератури було вироблено рекомендації щодо викладання української мови та літератури у класах філологічного напряму, профіль – українська філологія, щодо підвищення ефективності уроку і щодо підготовки креативного особистісно-орієнтованого уроку.

На допомогу учням і батькам 9-х, 11-х класів з метою якісної підготовки до ДПА та ЗНО з української мови та літератури було підготовлено рекомендації «Як найлегше запам′ятовувати» та для успішної здачі ЗНО.

                 З метою вивчення історії та культури рідною краю для учнів школи був проведений захід «Листи з минулого» до 70-ої річниці з дня визволення М. Кривого Рогу від німецько-фашистських загарбників (учителі Вахрамєєва В.А., Скидан Т.С., Подорванова О.В.), учень 5-А класу Безкоровайний Роман (учитель Скидан Т.С.) узяв участь у конкурсі «Наше минуле – наша пам′ять».

               Учителі суспільно-гуманітарних дисциплін тісно співпрацюють зі шкільним бібліотекарем Воробйовою Т.О., передплачують фахові газети і журнали: «Українську мова та література в школі», «Історія і правознавство в школах України» видавництва «Основа», «Історія і суспільствознавство в школах України» видавництва «Літера».

               Роботу ШМО вчителів суспільно-гуманітарних дисциплін у 2013-2014 н.р. можна вважати на належному рівні.

План роботи

шкільного методичного об’єднання

вчителів суспільно-гуманітарних дисциплін

(українська мова та література, історія, правознавство та етика)

на 2014-2015 н.р.

І засідання

09.09.2014р

Методична скринька

1.     Аналіз роботи вчителів суспільно-гуманітарного циклу (українська мова та література, історія, правознавство та етика) за 2013-2014 н.р. Затвердження плану роботи на 2014-2015_н.р.

Керівник ШМО Семенко С.О.

2.     Опрацювання інструктивних документів Міністерства освіти і науки, Департаменту освіти і науки  Дніпропетровської обласної державної адміністрації, міського відділу управління освіти і науки, відділу освіти виконкому Жовтневої районної у місті ради щодо роботи вчителів української мови та літератури, історії, правознавства та етики у 2014-2015 н.р.

Заст. директора з НВР,

учитель української мови та літератури Семкович О.І.

3.     Про результати здачі ДПА з української мови учнів 9, 11 класів у 2013-2014 н.р. і вироблення рекомендацій щодо усунення недоліків.

Заст. директора з НВР,

учитель української мови та літератури Семкович О.І.

4.     Про особливості проведення зовнішнього незалежного оцінювання з української мови та літератури, історії України й світової історії у 2014 році та його узагальнені результати.

Заступник директора з ВР,

учитель української мови та літератури Вахрамєєва В.А.,

учитель історії Скидан Т.С.

5.     Науково-методичний супровід викладання предметів суспільно-гуманітарного циклу за новими програмами відповідно до Державного стандарту повної загальної середньої освіти . Організація навчально-виховного процесу у шостих класах загальноосвітніх навчальних закладів  Дидактичні можливості підручників для 6-х класів. Прийоми роботи з підручниками.

Керівник ШМО Семенко С.О.

6.     Про організацію системної підготовки учнів до Всеукраїнських учнівських олімпіад, інтелектуальних та інтерактивних конкурсів та роботу «Школи олімпійського резерву» в 2014-2015 н.р.

Учитель української мови та літератури Шумило Т.П.

7.     Про організацію роботи на V етапі (підсумковому) науково-методичної проблеми області «Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості».

Учитель української мови та літератури Нікуліна І.Г.

8.      Про проведення діагностичних контрольних робіт з української мови в 5-11 класах у вересні 2014 р.

Керівник ШМО Семенко С.О.

9.     Про адаптацію учнів 5-х класів до навчання в школі ІІ ступеня.

Учитель української мови та літератури Баховська О.І.

10.           Про підготовку до публікації матеріалів кращого досвіду, накопиченого в рамках методичного об’єднання, методичних матеріалів до районних, міських, обласних виставок-ярмарків педагогічних ідей, друкування у фахових виданнях.

Члени ШМО

ІІ засідання

10.11.2014

Засідання професійного клубу

1.       Про забезпечення креативного розвитку особистості учасників навчально-виховного процесу через інноватику змісту освіти (з досвіду роботи на V етапі науково-методичної проблеми області).

Учитель історії Подорванова О.В.

2.       Аналіз результативності діагностичних контрольних робіт за залишковими знаннями з української мови у 5-11 класах.

Заступник директора з НВР,

учитель української мови та літератури Семкович О.І.

3.       Про результативність участі учнів у І, ІІ етапах Всеукраїнських олімпіад, V Міжнародному мовно-літературному конкурсі імені Т.Г. Шевченка та конкурсі знавців української мови ім. П. Яцика.

Керівник ШМО Семенко С.О.

4.       Про підготовку і проведення предметних тижнів (української мови та літератури, історії та правознавства)

Учитель української мови та літератури Шумило Т.П.,

учитель історії та правознавства Скидан Т.С.

5.   Професійна підготовка вчителя щодо виконання вимог Держстандарту знань за новими програмами та роботи з учнями 5-х класів.

Заступник директора з ВР,

учитель української мови та літератури Вахрамєєва В.А.

ІІІ засідання

12.01.2015р.

Ярмарок педагогічних ідей

1.  Про моніторинг рівня знань учнів 5-11 класів з української мови за І семестр 2014-2015 н.р.

Заст. директора з НВР,

учитель української мови та літератури Семкович О.І.

2.  Використання інноваційних технологій учителями історії. Робота в групах. Створення ситуації успіху на уроках як шлях розвитку мислення та мовленнєвих навичок.

Учитель історії  Подорванова О.В.

3.  Вироблення рекомендацій на допомогу учням, учителям і батькам 9, 11 класів для  підготовки до ДПА та ЗНО з української мови та літератури.

Керівник ШМО Семенко С.О.

4. Як не втратити обдарованість? Робота зі здібними дітьми на уроках української мови та літератури.

Учитель української мови та літератури Шумило Т.П.

5. Прийоми оцінювання навчальної діяльності учнів на уроках української мови (методичні рекомендації).

Керівник ШМО Семенко С.О.

ІV засідання

06.03.2015 р.

Вернісаж педагогічних знахідок

1.     Заняття-тренінг. Розвиток життєво-творчих компетенцій учнів на основі особистісно-орієнтованого навчання у класах філологічного профілю навчання.

Керівник ШМО Семенко С.О.

2.   Творчий звіт вчителів про курсову перепідготовку.  Розвиток професійної компетентності сучасного вчителя: реалії і перспективи.

Учитель української мови та літератури Шумило Т.П.

3.   Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках української мови та літератури – запорука творчості вчителя й успішності учнів.

Учитель української мови та літератури Баховська О.І.

4.   Ознайомлення з інструктивними листами Міністерства освіти і науки України, Департаменту освіти і науки  Дніпропетровської обласної державної адміністрації, міського відділу управління освіти і науки, відділу освіти виконкому Жовтневої районної у місті ради про закінчення 2014-2015 н.р. та організацію і проведення ДПА з української мови та літератури, історії для учнів 9, 11-х класів, ЗНО учнів 11-х класів. Методичні рекомендації щодо підготовки учнів до здачі ДПА та ЗНО.

Заступник директора з НВР,

учитель української мови та літератури Семкович О.І.

5.   Підготовка й аналіз відкритих уроків, занять, які демонструють реалізацію компетентнісного підходу до навчання, нестандартні форми і методи навчання, володіння новими технологіями, спрямованими на розвиток особистості учня.

Учитель української мови та літератури Шумило Т.П.

6.   Підготовка рекомендацій на допомогу учням і батькам для найкращого засвоєння відповідних предметів і курсів, підвищення культури навчальної праці, організації домашньої самостійної роботи, дотримання режиму праці та відпочинку.

Члени ШМО

V засідання

12.05.2015 р.

Методична сесія

1.  Аналіз роботи ШМО вчителів суспільно-гуманітарного циклу на V етапі обласної науково-методичної проблеми «Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості».

Керівник ШМО Семенко С.О.

2.  Підготовка методичних рекомендацій для вчителів з питання «Організація самостійної роботи на уроках суспільно-гуманітарного циклу».

Члени ШМО

3.  Моніторинг успішності учнів 5-11 класів з української мови та літератури, історії та правознавства за І, ІІ семестри та рік.

Заступник директора з НВР,

учитель української мови та літератури Семкович О.І.

4. Тренінгове заняття «Використання джерел інформації на уроках з предметів суспільно-гуманітарного циклу».

Учитель історії Скидан Т.С.

5. Формування основних груп компетентностей учнів через упровадження активних та інтерактивних методів навчання.

Заступник директора з НВР,

учитель української мови та літератури Вахрамєєва В.А.

6. Підготовка до публікації матеріалів про кращий досвід, накопичений в рамках методичного об’єднання, методичні матеріали до районних, міських, обласних виставок-ярмарків педагогічних ідей.

Члени ШМО

Інформація

про вчителів української мови та літератури,

історії, правознавства та етики

КЗШ №62 станом на 01.09.2014 р.

РЕКОМЕНДАЦІЇ

ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ НА V (підсумковому) ЕТАПІ

НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ ПРОБЛЕМИ ОБЛАСТІ

«КРЕАТИВНА ОСВІТА ДЛЯ РОЗВИТКУ ІННОВАЦІЙНОЇ ОСОБИСТОСТІ»

І. ПРІОРИТЕТНІ НАПРЯМКИ РОБОТИ

1.     Підведення підсумків роботи над проблемною темою:

·        актуальність проблеми для закладу і відповідність його особливостям, базування шляхів реалізації завдань проблеми  на сучасних педагогічних ідеях;

·        чи стала означена проблема органічним продовженням попередньої – «Педагогіка особистості – основа гуманізації освіти»;

·        чи робота над проблемною темою носила комплексний характер і охоплювала як навчальну, так і виховну роботу;

·        участь усього педагогічного колективу в складанні програми роботи над проблемою; її реалізація через загальношкільні заходи, роботу методичної ради школи, творчої групи, шкільних методичних об’єднань, тематичну самоосвіту вчителів. Реалізація завдань проблеми в усіх структурах методичної роботи школи;

·        забезпечення діалектичного зв’язку єдиної загальношкільної науково-методичної проблеми з проблемами, над вирішенням яких працюють шкільні методичні об’єднання вчителів (наявність і ефективність моделі декомпозування методичної проблеми);

·        здійснення щорічного аналізу проміжних результатів;

·        створення системи традицій, технологій, спрямованих на реалізацію завдань проблеми;

·        здійснення переходу від академічного підходу стосовно навчання і виховання учнів до компетентнісного, відбору сучасних педагогічних технологій продуктивного навчання, спрямованих на розвиток інноваційного потенціалу особистості; оволодіння сучасним стилем педагогічного мислення та рефлексії.

2.      Аналіз розвитку позитивних тенденцій за критеріями:

·        рівень сучасного управління школою, утвердження в школах людиноцентристської, державно-громадської моделі управління, формування в навчальних закладах гуманної, демократичної атмосфери, взаємної поваги педагогів і учнів;

·        наявність у навчальному закладі психолого-педагогічних, соціальних умов для саморозвитку, самовдосконалення учнів;

·        рівень сформованості громадянської позиції учнів, виховання рис громадянина, сформованість громадянськості як інтегрованої якості особистості;

·        система ціннісних орієнтацій учнів;

·        динаміка рівня моральної вихованості підлітків і молоді;

·        підвищення рівня творчої активності педагогічних кадрів, зростання кількості творчо-активних, ініціативних педагогічних працівників, які виявляють стабільний інтерес до сучасних проблем психології і педагогіки, займаються науково-дослідницькою роботою, готовність педагогічного колективу до переходу з енциклопедичного на компетентнісний підхід в навчанні, до впровадження особистісно-розвивальних, продуктивних технологій навчання, інтерактивних технік;

·        підвищення рівня психолого-педагогічної культури, динаміка зростання рівня теоретичних знань педкадрів з проблеми розвитку інноваційної особистості ;

·        наявність позитивних змін у практичній діяльності педагогічного колективу, застосування наукових знань, перспективного педагогічного досвіду, впровадження сучасних педагогічних технологій, методик виховної роботи, розвиток аналітичних, експертно-оціночних вмінь щодо власної діяльності; узагальнення педагогічного досвіду членів педколективу, організація видавничої діяльності;

·        поглиблення знань школярів, розвиток їхньої життєвої компетенції, реалізація стандартизації і профілізації освіти як умов формування соціально адаптованої особистості;

3.     Визначення надбань і невирішених проблем, перспектив у подальшій роботі.

4.     Спрямувати роботу психологічної служби на:

·        створення цілісної системи психолого-педагогічного супроводу  особистості учня на всіх етапах його розвитку;

·        психологічну підтримку стандартизації і профілізації освіти;

·        забезпечення класних керівників, учителів даними психолого-педагогічних досліджень особистості учнів, рекомендаціями щодо стратегії і тактики педагогічних впливів на них;

·        вдосконалення системи моніторингових досліджень позитивних змін за означеними вище критеріями.

5.  Узагальнення, наукове обґрунтування, експертиза накопиченого досвіду з проблем створення креативного освітнього середовища, розвитку креативного інноваційного потенціалу вчителів і школярів, визначення його характеру та можливостей  для  пропаганди напрацьованого матеріалу, організація видавничої діяльності.

6.  Аналіз динаміки зростання педагогічної майстерності вчителів за роки роботи над проблемою, виходу на конкретні результати навченості і вихованості учнів.

7.  Проведення підсумкової науково-практичної конференції, презентацій кращого досвіду педагогів, випуск збірника рекомендацій членів творчої групи.

8.  Обґрунтування нової науково-методичної проблеми.

ІІ. ЗМІСТ РОБОТИ НА V ЕТАПІ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ ПРОБЛЕМИ

КЕРІВНИКАМ ЗАКЛАДІВ ОСВІТИ РЕКОМЕНДУВАТИ:

1.       Забезпечити розвиток навчального закладу як відкритої соціально-педагогічної системи, визначити стратегію і тактику розвитку закладу відповідно до нових соціокультурних умов та сучасної гуманістично-зорієнтованої парадигми освіти.

2.       Сприяти впровадженню моделі державно-громадського управління школою на засадах відкритості, демократизму, поширенню впливу громадської думки на прийняття управлінських рішень.

3.       Формувати в учителів нове педагогічне мислення, готовність до сприйняття і використання в роботі компетентнісного підходу до викладання основ наук, особистісно-розвивальних освітніх технологій, сучасних педагогічних ідей, перспективного педагогічного досвіду.

4.       Підвищувати рівень управлінської культури, використовуючи людиноцентристську, партнерську  етику управління, рівноправний стиль відносин. Спрямовувати взаємовідносини між усіма учасниками педагогічного процесу на гуманні позиції, взаємоповагу, доброзичливість, взаєморозуміння.

5.       Орієнтувати вчителів на використання ефективних засобів формування креативних якостей школярів. Сприяти оновленню форм і методів навчання й виховання; активно впроваджувати виконання учнями соціальних проектів, діалогові та імітаційні виховні технології, технології саморозвитку, розвитку критичного мислення.

6.       Відбирати найбільш ефективні форми аналітичної діяльності, здійснювати управління якістю освіти на основі нових технологій та освітнього моніторингу.

7.       Застосовувати різні варіанти узагальнення, вивчення та поширення перспективних педагогічних ідей, методичних знахідок і наробок учителів закладу, спрямованих на розвиток креативної особистості учня. Своєчасно проводити експертну оцінку впровадження вчителями школи інноваційних технологій і методик. При вивченні творчого досвіду вчителів орієнтуватись на такі параметри:

·        актуальність;

·        оригінальність, новизна;

·        стабільність результатів;

·        збалансованість і комплексність результатів;

·        раціональність витрат часу, зусиль, засобів;

·        відповідність реальним можливостям основної маси вчителів та матеріальної бази школи.

8.       Забезпечити методичний супровід впровадження нових державних стандартів почакової загальної освіти, базової і повної загальної середньої освіти, допрофільної підготовки в основній школі, профільної освіти в старшій школі.

9.       Створити умови для безперервного зростання рівня педагогічної майстерності вчителів, їх самоосвітньої діяльності, участі в інноваціях, експериментах, творчих пошуках, сприяти підвищенню іміджелогічної культури вчителя.

10.  Провести  науково-практичну конференцію, присвячену підсумкам роботи педагогічного колективу над провідною науково-методичною проблемою області «Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості”, організувати шкільну виставку „Вернісаж педагогічних надбань».

11.  Організувати участь педагогічного колективу в районному конкурсі «Заклад креативної освіти»

ШКІЛЬНИМ МЕТОДИЧНИМ ОБ’ЄДНАННЯМ РЕКОМЕНДУВАТИ:

1.     Глибоко вивчити зміст галузей Державного стандарту освіти з метою побудови навчального процесу на якісно новому рівні на основі компетентнісного і діяльнісного підходів до навчання учнів.

2.     Ґрунтовно проаналізувати роботу вчителів-предметників за основною науково-методичною проблемою області.

3.     Провести діагностику зростання рівня теоретичних знань з питань впровадження креативних освітніх і виховних технологій, психології спілкування.

4.     Провести системний аналіз результатів роботи на V етапі роботи над проблемною темою і за п’ять років.

5.     Провести всебічний аналіз результатів освітнього процесу з предмету, забезпечення вчителями досягнення всіма учнями рівня державного стандарту освіти, створення умов для навчання на високому рівні учнів з високими навчальними можливостями.

6.     Спрямувати роботу ШМО на підвищення якості навченості учнів на основі проблемного аналізу даних моніторингових досліджень рівня предметної підготовки, результатів ДПА, через технологізацію навчального процесу і впровадження компетентнісно-діяльнісного підходу до навчання.

7.     Провести експертизу нових  додаткових навчальних курсів і програм, освітніх технологій і методик, які використовують вчителі.

8.     Підготувати рекомендації на допомогу учням і батькам для найкращого засвоєння відповідних предметів і курсів, підвищення культури навчальної праці, організації домашньої самостійної роботи, дотримання режиму праці та відпочинку.

9.     Підготувати до публікації матеріали про кращий досвід, накопичений в рамках методичного об’єднання, методичні матеріали до районних, міських, обласних виставок-ярмарків педагогічних ідей.

10.                       Працювати над питаннями психолого-педагогічного супроводу навчання і розвитку учнів, збереження психічного і фізичного здоров’я учнів через запровадження валеологізації та життєзберігаючих технологій навчання.

11.                       Підготувати і проаналізувати відкриті уроки, заняття, які демонструють реалізацію компетентнісного підходу до навчання, нестандартні форми і методи навчання, володіння новими технологіями, спрямованими на розвиток особистості учня.

12.                       Спланувати систему внутрішкільних семінарів - практикумів:

·        для молодих і малодосвідчених вчителів;

·        методики викладання окремих тем програми;

·        розв’язування олімпіадних завдань;

·        технологій підготовки учнів до ДПА та зовнішнього незалежного  оцінювання;

·        організації роботи з обдарованими учнями.

13. Проаналізувати результати І, ІІ, ІІІ, ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, участі учнів школи в районних, міських, обласних, Всеукраїнських і міжнародних інтелектуальних конкурсах, захистах учнівських науково-дослідницьких робіт на МАН. Спланувати роботу з обдарованими учнями, передбачити заняття «Школи олімпійського резерву». Підготувати збірку творчих робіт учнів.

14. Організувати участь учителів школи в професійних конкурсах: «Учитель року», «Молодий учитель – кращий за професією», «Урок року» тощо.

УЧИТЕЛЯМ-ПРЕДМЕТНИКАМ РЕКОМЕНДУВАТИ:

1.       Опрацювати вимоги нових державних стандартів початкової загальної освіти (3 класи). Базової загальної середньої освіти (6 класи) рекомендації МОН України, ДОІППО щодо викладання предмету у 2014/2015 навчальному році, міського інноваційного центру, районних методичних об’єднань з відповідних питань.

2.       Проектувати змістовну структуру курсів навчальних предметів з урахуванням особистісних цінностей та досвіду творчої діяльності.

3.       Використовувати в практичній діяльності компетентнісно-діяльнісний підхід до навчання учнів, методологію комп’ютерного навчання як моделювання креативно-пізнавальної діяльності в навчальному процесі,  продуктивні технології, інтерактивні техніки, спрямовані на розвиток креативного потенціалу особистості учня, підвищення ефективності та якості освіти.

4.       Скласти творчу програму науково-методичної роботи на 2014/2015 навчальний рік. Підготувати методичні матеріали для публікації у збірки ШМО.

5.       Організувати системну підготовку учнів до І, ІІ, ІІІ, ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, конкурсів творчих робіт.

6.       Скласти індивідуальні плани подолання недоліків, виявлених результатами вхідних діагностичних контрольних робіт, продовжити моніторингові відстеження якості навченості учнів з наступним аналізом результатів та їх використанням для корекції навчального процесу.

7.       Створювати певні педагогічні умови на уроках шляхом добору прийомів і методів контролю, що стимулюють учнів до ефективної навчальної діяльності,  гуманну доброзичливу атмосферу, затишне комфортне середовище, систему неформальної ділової комунікації, в якій учитель і учень спілкуються як особистості, цінуючи унікальність і своєрідність один одного.

8.       Посилити прикладну і практичну спрямованість навчання.

9.       Належну увагу приділяти виконанню завдань розвивального, творчого, дослідницького характеру.

10.  Реалізовувати критерії оцінювання навчальних досягнень учнів, передбачені державними стандартами освіти, об’єктивно оцінювати навчальні досягнення учнів.

11.   Проаналізувати власні досягнення за роки роботи над проблемою «Креативна освіта розвитку інноваційної особистості».

Як навчити дитину успішно виконувати домашнє завдання

Як допомогти дитині не просто виконати сьогоднішнє домашнє завдання, але й навчити її обходитися без нашої допомоги? Комусь з дітей вистачить тижня-другого, комусь – декілька місяців або ще більше. Але у будь-якому випадку в цьому процесі буде декілька етапів.

Перший етап. Ви якомога більше завдань виконуєте разом із дитиною. Прагнете зрозуміти, яких знань, навичок їй не вистачає, з’ясувати, чи немає у неї неправильних способів виконання, звичок у роботі. Допомагаєте позбутися недоліків і неправильних способів дії.

Другий етап. Частину роботи дитина виконує сама. Але ви повинні бути впевнені, що з цією частиною роботи вона впорається. Швидше за все спочатку це буде невелика частина , але дитині необхідне відчуття успіху. Оцініть з нею результат. після кожної самостійно та успішно виконаної частини ставте будь-який значок, наприклад, знак оклику або задоволене личко. Через якийсь час ви переконаєтеся разом з дитиною, що правильно зроблена частина збільшується щодня. У разі невдачі спокійно розберіться, що є перешкодою. Навчіть дитину звертатися по допомогу у разі виникнення конкретних питань. Головним на цьому етапі має бути усвідомлення дитиною, що вона може працювати самостійно і впоратися зі своїми труднощами.

Третій етап. Поступово самостійна робота розширюється до того, що дитина сама виконує всі уроки. Ваша підтримка на цьому етапі швидше психологічна. Ви знаходитесь неподалік, займаєтеся своїми справами. Але готові прийти на допомогу, якщо виникне потреба. Перевіряєте зроблене. Сенс цього етапу у тому, аби дитина переконалася, що вона вже дуже багато може зробити сама, але ви її завжди підтримаєте.

Четвертий етап. Дитина працює самостійно. Вона вже знає, скільки часу піде на те або інше завдання, і контролює себе за допомогою годинника, звичайного або пісочного. Ви в цей час можете бути відсутні удома або знаходитися в іншій кімнаті. Сенс цього етапу в тому, що дитина прагне подолати всі труднощі самотужки. Відкладати до вашої появи можна тільки найважче. Ви перевіряєте зроблене. Це необхідно, поки остаточно не виробиться навичка самостійної роботи.

Ви вважаєте, що такий підхід займе у вас багато часу і сил? А хіба менше часу і емоцій ми витрачаємо на безплідну боротьбу («щоб сів, щоб почав, щоб не відволікався…»)? На надолужування упущеного по ночах перед контрольною? Чого ж тоді вимагати від дитини, якщо ми самі не можемо організувати, спланувати свою допомогу їй?

Поради батькам п᾿ятикласників

1. Якщо Вас щось турбує в поведінці дитини, якомога швидше зустріньтеся і обговоріть це із класним керівником, шкільним психологом.

2. Якщо в родині відбулися події, що вплинули на психологічний стан дитини, повідомте про це класного керівника. Саме зміни в сімейному житті часто пояснюють раптові зміни в поведінці дітей.

3. Цікавтеся шкільними справами, обговорюйте складні ситуації, разом шукайте вихід із конфліктів.

4. Допоможіть дитині вивчити імена нових учителів, запропонуйте описати їх, виділити якісь особливі риси.

5. Порадьте дитині в складних ситуаціях звертатися за порадою до класного керівника, шкільного психолога.

6. Привчайте дитину до самостійності поступово: вона має сама збирати портфель, телефонувати однокласникам і питати про уроки тощо. Не слід відразу послаблювати контроль за навчальною діяльністю, якщо в період навчання в початковій школі вона звикла до контролю з вашого боку.

7. Основними помічниками у складних ситуаціях є терпіння, увага, розуміння.

8. Не обмежуйте свій інтерес звичайним питанням типу: «Як пройшов твій день у школі?». Кожного тижня вибирайте час, вільний від домашніх справ, і уважно розмовляйте з дитиною про школу. Запам'ятовуйте окремі імена, події та деталі, про які дитина вам повідомляє, використовуйте їх надалі для того, щоб починати подібні розмови про школу.
Не пов'язуйте оцінки за успішність дитини зі своєю системою покарань і заохочень.

9. Ваша дитина має оцінювати свою гарну успішність як нагороду, а неуспішність - як покарання. Якщо у дитини навчання йде добре, проявляйте частіше свою радість. Висловлюйте заклопотаність, якщо у дитини не все добре в школі. Постарайтеся наскільки можливо, не встановлювати покарань і заохочень вони можуть привести до емоційних проблем.

10. Допомагайте дитині виконувати домашні завдання, але не робіть їх самі. Продемонструйте інтерес до цих завдань. Якщо дитина звертається до вас з питаннями, пов'язаними з домашніми завданнями, допоможіть їй знайти відповіді самостійно, а не підказуйте їх. Допоможіть дитині відчути інтерес до того, що викладають у школі.

11. З'ясуйте, що взагалі цікавить вашу дитину, а потім встановіть зв'язок між його інтересами і предметами, що вивчаються в школі. Наприклад, любов дитини до фільмів можна перетворити на прагнення читати книги, подарувавши книгу, по якій поставлений фільм. Шукайте будь-які можливості, щоб дитина могла застосувати свої знання, отримані в школі, в домашній діяльності. Наприклад, доручіть їй розрахувати необхідну кількість продуктів для приготування їжі або необхідну кількість фарби, щоб пофарбувати певну поверхню.

12. Особливі зусилля прикладайте для того, щоб підтримати спокійну та стабільну атмосферу в домі, коли в житті дитини відбуваються зміни. Намагайтеся уникнути великих змін чи порушень в домашній атмосфері. Спокій домашнього життя допоможе дитині більш ефективно вирішувати проблеми в школі. 

ЩОБ ДІТИ ЙШЛИ ДО ШКОЛИ ЗАЛЮБКИ!

Поради батькам

«Моє заповітне бажання – передати тобі ту життєву мудрість, яку називають умінням жити», - звертався в листах В. Сухомлинський до своєї доньки. Чи багато знайдеться батьків, які не підписалися б під цими словами видатного педагога?

Реалії ХХІ століття вкладають у поняття «уміння жити» свій новий, сучасний зміст. Та незмінним залишається прагнення педагогів і батьків допомогти дитині стати щасливою, знайти своє місце в житті.

Ми живемо за часів, коли освіта, професійні навички відіграють велику роль у долі людини. Постійне накопичення знань – не примха, не гонитва за зовнішньою ерудицією й освіченістю, це необхідність, продиктована укладом нашого життя, рівнем розвитку науки й техніки, прагненням до всебічного гармонійного розвитку кожної особистості. Багато дітей думають, що за людину все робитимуть напівавтомати, роботи, комп’ютери, інша новітня техніка. Та вони глибоко помиляються. Сьогодні як ніколи важливі не лише глибокі знання, а й загальна культура людини, її інтелігентність, духовність, моральна відповідальність за те, з якою метою використовуватимуться досягнення науки й техніки. Культура людини не лише в знаннях, а і в здатності мислити творчо, одержувати радість від розумової діяльності.

У наш час наукових злетів, технічного прогресу, високих технологій зла і жорстокості не поменшало, вони на кожному кроці чатують на юні людські душі. Зло – багатолике, воно проявляється як егоїзм, душевна черствість, байдужість, жорстокість – страшні хвороби сучасності. І зароджуються вони тоді, коли дитина робить перші свідомі кроки в житті. Жорстокість, садизм підлітків – це вже «квіточки», а коріння – у дитинстві.

«Людяність, сердечність, чуйність – цей моральний імунітет проти зла здобувається лише тоді, коли людина в ранньому віці пройшла школу доброти, школу справжніх людських стосунків. Людину можна виховати лише добром,» - писав видатний педагог В. Сухомлинський. Тому треба учити дітей не бути слабкодухими, безпринципними, байдужими та жорстокими, виганяти зі своїх душ егоїзм, заздрість – корені безвілля, зла, бездуховності.

НАВЧАННЯ – НАЙВАЖЛИВІШИЙ ОБОВ’ЯЗОК ДІТЕЙ

Одна з головних турбот батьків – це турбота про те, щоб діти вчилися, здобували широкі й різноманітні знання, а також уміння й навички, необхідні для життя й для майбутньої спеціальності. Діти вчаться у школі, але їхні успіхи багато в чому залежать від батьків, від того, як вони організували підготовку дитини до школи, від їхньої допомоги в перші роки навчання.

Навчання – найважливіший обов’язок дітей. Батьки повинні проявляти інтерес до всіх деталей шкільного життя, до розповіді про те, що відбувалося в класі, що пояснювали вчителі на уроках, що було задано додому, як оцінили роботу учня. Під час таких бесід батьки бачать, які предмети добре засвоюються, а які викликають труднощі в їхньої дитини. Батьки бачать, як діти ставляться до навчання. Дитяча лінь, нестаранність і необов’язковість відразу ж впадають в око. Батьки повинні помітити ослаблення активності дитини в навчанні й вчасно допомогти їй.

Дитина повинна добре засвоїти, що відпочинок і розваги настають тільки після того, коли вивчені уроки.

Не можна допускати, щоб дитина виконувала завдання тільки «від» і «до». Треба спонукати її розширювати свої знання, шукати відповіді не тільки в підручнику, але й в іншій літературі: довідниках, енциклопедіях, журналах та іншому.

Дитині також необхідні нормальні умови для занять. Вона повинна мати своє робоче місце, де можна готувати уроки, читати без перешкод. Підручники й письмове приладдя повинні розташовуватись на книжкових полицях над письмовим столом. Крім того, дитину не слід звільняти від самообслуговування та праці в будинку. Для цього теж має бути час у режимі дня.

Батьки повинні жадати від дітей дбайливого ставлення до навчального приладдя, підручників та зошитів.Треба стежити, щоб діти не робили в підручниках позначок, щоб записи в зошитах і щоденнику були акуратними. Треба доводити дітям, що акуратна людина успішно виконує свої обов'язки, з нею приємно спілкуватися, від неї віє чистотою й охайністю.

Акуратність – риса особистості, що виражається в любові до порядку, у ретельності, точності й старанності в справах, а також у зовнішній охайності.

Придивіться і подумайте, чи працюють ваші діти в силу своїх природних задатків і можливостей. Деякі батьки припускаються помилки, потураючи своїм дітям у виборі улюблених і неулюблених предметів. Мовляв, тобі, синку, майбутньому лікарю чи податківцю, не обов'язково захоплюватися літературою чи історією.

До знань не можна ставитися прагматично: стануть вони в пригоді чи ні в майбутній роботі. Знання потрібні ще й для всебічного, багатого, щасливого духовного життя, не пов'язаного безпосередньо з працею. Не бійтеся, що вашим дітям важко вчитися. Адже набагато небезпечніше, коли їм занадто легко.

Лінощі, недбалість, бажання швидше звільнитися

від тягаря навчання – це небезпечні близнюки,

матір'ю яких є вузькість, обмеженість духовного життя

в роки дитинства, отроцтва і ранньої юності.

( В. Сухомлинський)

Навчання для розуму – це як різьблення

на мармуровій брилі. Усі видатні якості,

які вирізняють філософа, оратора чи державного діяча,

сховані в звичайній людині, і лише освіта виявляє їх.

( Д. Аддісон)

Усі люди ушляхетнюються навчанням, а не природою.

( Цицерон)

Усі батьки бажають виростити свою дитину щасливою, розумною, щоб вона вибрала правильну дорогу в житті, зуміла самореалізуватися. Важливе завдання батьків – учити дитину бути уважною. Пам’ять можна тренувати в грі, у виконанні обов’язків перед батьками, у дотриманні режиму дня, у спільних заняттях, прогулянках на природі, догляді за домашніми улюбленцями, під час обговорення книжок та телепередач.

У школі дитина потрапляє в коллектив, і тут вона повинна дотримуватися певних правил, виконувати різні вимоги, усвідомлювати, що таке «я» і «ми». Це служить вихованню волі, умінню житии серед людей. Самообслуговування й праця також тренують волю. Дитині доводиться приймати самостійні рішення, переборювати різні труднощі, на кожному кроці здобувати перемогу над собою, зневажати спокусами, поводитися не так, як хочеться, а так, як треба.

Від родини багато в чому залежить, чи навчиться дитина осмислювати все те, що отримано на уроці, із книжок і власних вражень. Це тісно пов'язано з терпінням, посидючістю, уважністю.

Батьки проводять багато часу на роботі. Здається, головне для них – дитину нагодувати, одягти, створити певні умови, а часу для того, щоб поговорити з дитиною про те, що робиться в її душі, у них бракує. І дитина, щоб не засмучувати батьків, на запитання «Як справи?» відповідає: «Нормально». А що значить НОРМАЛЬНО? Нормально для кого? Для неї? Для батьків?

Відкладіть справи вбік! Підійдіть до своєї дитини, обійміть її. Психологи стверджують: для того, щоб дитина почувала себе щасливою, потрібно сім разів протягом дня погладити її по голівці, обійняти, поплескати по плечу, підбадьорити, тобто через тілесний дотик підтвердити: «Я люблю тебе!»

Педагоги, психологи й батьки прагнуть зробити все можливе, щоб навчання школярів було успішним, щоб кожна дитина у своїй навчальній діяльності досягла більш високих результатів. Як же визначити реальні можливості кожного учня й створити саме такі умови, за яких навчання ставало б більш успішним?

Дуже часто розв'язання подібної проблеми бачать у проведенні додаткових занять, у репетиторстві, що насправді спрямоване лише на ліквідацію прогалин у знаннях. Однак недостатність знань, незадовільне засвоєння того чи іншого матеріалу часто є наслідком негативного ставлення дитини до навчання, низького рівня пізнавальної активності. Тому часом додаткові заняття малоефективні, оскільки вони спрямовані на ліквідацію наслідків, а не причини.

Заняття в школі можуть лише надати розумові правила,

добуті чужим трудом. Але здатність користуватися ними

розвиває виключно домашня самостійна праця.

( І. Кант)

ЗНАЧЕННЯ ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ

Під час виконання домашніх завдань у деяких родинах більшу частину роботи батьки беруть на себе. Вони намагаються відгородити сина чи дочку від напруження сил і від переживань. Величезної шкоди завдають батьки, купуючи різні книжки з готовими домашніми завданнями. Цим вони гальмують розвиток своїх дітей, їхню пізнавальну активність.

Виконання домашніх завдань – це серйозна праця, це напруження пам'яті, волі, уваги, мислення. І дитина повинна пройти через це сама, хоча й за допомоги батьків.

У чому ж полягає ця допомога? В організації робочого місця, у дотриманні режиму дня школяра, у мудрих порадах.

Наприклад:

- не слід виконувати спочатку всі усні завдання, а потім всі письмові. Завдання слід чергувати;

- починати слід з вивчення правил, законів, теорем, а потім виконувати вправи чи розв'язувати задачі;

- через кожні 30 – 40 хвилин треба робити невеличкі перерви;

- не треба братися за уроки відразу після школи. Спочатку слід пообідати, відпочити, побути на свіжому повітрі;

- важкі завдання слід повторювати перед самим початком уроку;

- починати виконання домашніх завдань бажано кожного разу в той самий час.

Якщо регулярно дотримуватися цих правил, то діти звикають до обов'язку «вчити уроки», а в школі почуваються спокійно й упевнено.

РЕКОМЕНДАЦІЇ

БАТЬКАМ УЧНІВ СЕРЕДНІХ КЛАСІВ

ЩОДО ПІДГОТОВКИ ДОМАШНІХ ЗАВДАНЬ

1. Намагайтеся створити умови, які полегшують навчання дитини:

- побутові ( повноцінне харчування, режим, спокійний сон, затишна атмосфера, зручне місце для занять);

- емоційні ( демонструйте віру в дитину, не втрачайте надії на успіх, виявляйте терпіння, не ображайте в разі невдач);

- культурні (забезпечте дитину довідниками, словниками, посібниками, атласами, книгами зі шкільної програми; разом дивіться навчально-пізнавальні програми, обговорюйте побачене).

2. Слухайте свою дитину: нехай вона читає вголос, переказує те, що треба запам’ятати, перевіряйте знання за питаннями в підручнику.

3. Регулярно ознайомлюйтеся з розкладом уроків, факультативів, гуртків, додаткових занять для контролю й надання можливої допомоги.

4. Діліться з дітьми знаннями з галузі, в якій маєте успіх.

5. Пам’ятайте, що в центрі уваги батьків повинна бути не оцінка, а знання, навіть якщо ними не можна скористатися сьогодні. Тому думайте про майбутнє й пояснюйте дітям, де й коли ці знання стануть у пригоді.

6. Не залишайте без уваги вільний час дитини. Не порівнюйте її успіхи з успіхами інших.

7. Пам’ятайте, що, за науково обґрунтованими нормами, над виконанням усіх домашніх завдань учні 5-6 класів повинні працювати до 2,5 годин, 7-8 класів - до 3 годин, 8-9 класів – до 4 годин.

8. Створюйте традиції й ритуали родини, які стимулюватимуть навчальну активність дітей. Використовуйте позитивний досвід ваших батьків і знайомих.

КНИЖКА

Необхідно підтримувати в дитини думку про виняткове значення книжки не тільки для навчання. І не лише шкільного підручника, а книжки художньої, публіцистичної. Науково доведено благотворний вплив друкованого слова на людину. Наприклад, під час читання художньої літератури в людини розвивається образне мислення й мовлення. Це дуже важливо, оскільки в сучасних людей переважає логіко-прагматичне мислення, яке й призвело до надмірної технократизації нашого життя порівняно з духовністю, гуманністю.

Поради батькам:

- кожного дня дитина повинна читати художню літературу принаймні 30 – 60 хвилин;

- оберіть разом з дитиною книжку, яку вона буде читати;

- визначте посильну кількість сторінок, яку повинна прочитати за день ваша дитина;

- приблизно через місяць почніть збільшувати кількість сторінок;

- заведіть зручного розміру календар, у якому дитина маркером буде відмічати періодичність читання;

- обов’язково підбийте підсумки такої цілеспрямованої роботи;

- учіть дітей дочитувати книжку до кінця, не залишати недочитаною;

- закріпіть ситуацію успіху дитини похвалою та якоюсь винагородою.

ВИХОВНИЙ ІДЕАЛ УКРАЇНСЬКОЇ СІМ’Ї

Він формувався протягом усієї історії українського народу. Цей ідеал викристалізувався у формі ставлення в народі до сім’ї та праці, особливостях засвоєння, збереження і розвитку духовної культури, вияву громадянських почуттів, дотримання обов’язків, прав і свобод українського народу.

Українська сім’я має культивувати такі якості й особливості характеру людини, як:

- повагу й відданість батькам;

- шанування культу предків, традицій і звичаїв свого народу;

- любов до рідної землі, відданість Україні;

- сформованість високої мовної культури, досконале володіння рідною мовою, яка є основою національної культури;

- усвідомлення власної національної гідності, честі, внутрішньої свободи, гордості за свою землю і народ;

- усебічний гармонійний розвиток особистості;

-високу духовну культуру, розуміння законів розвитку природи, суспільства;

- дотримання законів загальнолюдської і народної моралі;

- повноцінний фізичний розвиток, міцне здоров’я, фізичну досконалість;

- повагу до Конституції, законів України, державної символіки;

- художньо-естетичний розвиток особистості;

- екологічну культуру;

- розвиток пізнавальної активності, культуру розумової праці; розуміння суспільної ролі наукових знань;

- культуру міжособистісного спілкування, гуманізм, колективізм, товариськість, доброзичливість, чесність, дисциплінованість, взаємопідтримку.

ВІД ЧОГО ЗАЛЕЖИТЬ УСПІХ ВИХОВАННЯ В СІМ’Ї

1​ Сприятливий мікроклімат у родині.

2​ Спільна діяльність членів сім’ї, що

3​ Справедливий розподіл обов’язків, взаємодопомога та взаємопідтримка.

4​ Спільний життєвий світогляд.

5​ Оптимістичні настрої родини.

6​ Особистий приклад батьків – головний метод родинного виховання (наслідування досвіду).

7​ Шанування членів родини, повага до старших.

8​ Бережливе ставлення до природи.

9​ Активна участь дітей у сімейному житті.

10​ Відсутність насилля в родині.

11​ Збереження родинних традицій і звичаїв.

12​ Відбір телепередач, інтернет-сайтів.

13​ Любов до читання, створення родинної бібліотеки.

ЯК ВИХОВАТИ ДОБРУ ДИТИНУ

Нинішній час для досягнення щастя особливо потребує сильних особистостей. Сила їх у доброзичливості та вмінні контактувати з іншими людьми, у здатності програвати, не озлоблюючись, спостерігати за успіхом друзів, не заздрячи. Ця сила іншого ґатунку, ніж зло та агресія. Вона здатна принести дитині щастя. Не тиском і владою, не покаранням і страхом, а доброзичливою увагою до дитини та її проблем можна допомогти їй позбутися озлобленості та агресивності. Справді сильною особистістю є особистість відкрита, доброзичлива, добра.

1.Любіть дитину. Не забувайте, що їй необхідна Ваша ласка: обіймайте, цілуйте, гладьте по голівці. Знаходьте радість у спілкуванні з дитиною.

2. Безпосереднє спілкування з дорослими, приклад дорослих, наслідування їх – суттєвий фактор морального формування особистості.

3.Значну роль відіграє вплив дорослих на адекватне ставлення дитини до недоброго та доброго,на формування правильних моральних оцінок.

4.Критеріями для моральної оцінки є ті моральні норми, правила, які висувають дорослі до власних дітей.

5. Діти виховуються не лише на добрих прикладах, а й на прикладі активного подолання поганого. Стимул пробуджує в дитині бажання здійснювати той вчинок, який від нього чекають дорослі. Тому не можна вважати моральним той вчинок, що здійснюється через боязнь покарання, через власну вигоду.

6. Хай не буде жодного дня без прочитаної книжки.

7. Розмовляйте з дитиною, розвивайте її мовлення. Цікавтеся справами і проблемами дитини.

8. Акцентуйте увагу на розумінні мотивів моральної поведінки, значенні ситуації самостійного морального вибору.

9. Дозволяйте дитині творити: конструювати, ліпити, клеїти, малювати.

10. Відвідуйте театри, організовуйте сімейні екскурсії, походи, свята.

11. Надавайте перевагу повноцінному харчуванню, а не розкішному одягу.

12.Привчайте дітей до самообслуговування, формуйте трудові навички та любов до праці.

13. Не робіть з дитини лише споживача, хай вона буде рівноправним членом родини зі своїми правами та обов’язками.

14. Дитина має право на власний вияв своїх потенційних можливостей і на власну долю.

15.Пам’ятайте! Дитина, що сповнена зла й агресії, менш щаслива, ніж дитина доброзичлива.

Психологічні закономірності особистості в підлітковому віці

Молодшому підліткові властиве почуття дорослості, тобто його ставлення до самого себе як до дорослого, його уявлення чи відчуття себе повною мірою дорослим. Основні показники цього відчуття:

- виникнення потреби в ставленні до них як до дорослих. У разі ігнорування цієї потреби вони ображаються, виявляють різні форми протесту: неслухняність, брутальність, упертість, починають конфліктувати;

- наявність прагнення до самостійності й бажання захистити деякі сфери свого життя від втручання дорослих. До таких сфер належать стосунки з товаришами, дозвілля, навчальні обов’язки;

- вироблення власної лінії поведінки всупереч дорослим. Так, вони наполягають на тому, що певні навчальні предмети їм не потрібні й жодні «виховні впливи» дорослих на них не позначатимуться. Вони можуть не погоджуватися з оцінками й думками одних товаришів, віддаючи перевагу іншим.

У підлітковому віці відбувається інтенсивне формування самосвідомості, самооцінки, з’являється підвищений інтерес до самого себе.

Підлітка не влаштовують межі, встановлені дорослими. Він відчуває себе більш самостійним і вимагає визнання цього. Колишні стосунки з дорослими його вже не задовольняють. Він хоче бачити з боку дорослого повагу до себе, довіру, рівноправне ставлення, сподівається, що йому буде надана самостійність. Тому дорослим слід змінити ставлення до підлітка: побачити те нове, що в ньому з’являється, в чому він уже став дорослим, більше довіряти йому, виявляти повагу, такт, надати йому більше самостійності.

У підлітка є дві системи взаємин: з ровесниками та дорослими. У цих системах він по-різному виявляє себе. Так, удома підліток буває тихим, слухняним, а в колі ровесників – лідером, ініціатором.

Розвиток підлітка – це завжди рівняння на дорослого. Підліток прагне поводитись як дорослий,мати вигляд дорослого, володіти тими самими, що й дорослий, правами та можливостями. Рівняння на дорослого може виявлятися й через наслідування ровесника чи старшого товариша.

Підліток чекає від дорослого визнання й підтримки, але не хоче відверто визнавати цього. Таку складність і суперечливість внутрішньої позиції підлітка дорослий мусить зрозуміти й прийняти, і на основі цього розуміння будувати свої стосунки з ним. Дорослий мусить бути товаришем підлітка, але товаришем особливим, відмінним від ровесника. «Дорослий товариш поруч» - це гасло має бути шайважливішою умовою виховання й розвитку підлітка. Неухильне виконання цієї вимоги може забезпечити благополучне формування його особистості.

Найкращий метод виховання підлітка – задушевна розмова, проникнення в його внутрішній світ, почуття поваги до його особистості, прийняття його критики дій дорослих.

Заборони й покарання у підлітка призводять до озлобленості, бажання помститися за приниження.

Важливо, щоб зміна ставлення дорослого до підлітка випереджала його вимоги, а не була відповіддю на них. Якщо дитина сама, зі своєї ініціативи почне ламати межі стосунків, що не задовольняють її, то дорослий може опинитися в становищі людини, змушеної поступатися своїми позиціями. Це може призвести до конфлікту, внаслідок якого розвинеться відчуженість.

Підліткові властивий нестримний потяг до спілкування, колективу, спільної діяльності з товаришами. Це прагнення потрібно спрямувати в належне русло, і роль того, хто спрямовує, має взяти на себе дорослий.

Вибір друзів відбувається за подібністю поглядів на життя, за переконаннями, які ще не зрілі. Підлітки часто об’єднуються в групи. Нерідко спрямованість цих груп насторожує вчителів і батьків. Вилучити дитину з такої компанії буває вкрай важко.